"RUBRICA PARA CALIFECAR LA EXPOSICIÓN DE LOS EXPERIMENTOS"

REGISTRO

POR: MARÍA NAZARIA VARGAS FLORES.

CARLOS EDUARDO PÉREZ CÁRDENAS.

ENTREVISTA.

En la noche.

ESCUELA: “Lic. Andrés Molina Enríquez”
NOMBRE: Betzy Pérez Cárdenas.
GRADO: 5º
CONTENIDOS QUE ABARCA:
· Características generales del Sistema Solar.
· Los planetas, su tamaño y ubicación en el Sistema Solar.
· Ubicación de la Tierra y la Luna, con respecto al Sol.
· Posición, forma, movimientos de rotación y translación de la Tierra y la Luna.
· Condiciones atmosféricas.
LECCIÓN DEL LIBRO CON QUE SE RELACIONA:
· Lección 1: “El Sistema Solar”.
PROPÓSITO:
· Que los niños, a través del registro de la información, desarrollen la habilidad de la observación utilizando tablas de registro y cuestionarios que le ayudarán a comprender las características de nuestro Sistema Solar.

Cuestionario.

· ¿A qué hora se empezó a anochecer?
Como a las 8 de la noche.
· ¿Hay estrellas?
Pocas.
· ¿Las estrellas se alcanzan a ver claramente? , ¿por qué?
No, porque hay muchas nubes de color gris que no dejan que se vean bien.
· ¿Se alcanzan a ver nubes o niebla?
Si.
· La temperatura ¿es cálida o fría?
Fría.
· ¿Cuál es la dirección del viento? (puedes utilizar una veleta):
No se siente que haya viento.
· ¿Cuál es la intensidad del viento?
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Responde el siguiente cuadro de registro:

Para reforzar el tema, se propone ver el video "El nacimiento del sistema solar", que se encuentra en la siguientee direcciòn electrnica:

http://www.youtube.com/watch?v=talY6eeJEYc

CONCLUSIÓN.

Se realiza una propuesta de registro de información en donde los niños tienen que observar el cielo nocturno y observar algunas de sus principales características y otras que los niños puedan encontrar.
No hay que olvidar que el registro forma parte del Método Científico el cual nos permite observar y llevar un trabajo sistematizado a la hora de investigar, por medio de éste se promueve la investigación, la curiosidad, la observación, ya antes mencionada y otras habilidades referentes a otras asignaturas.

REGISTRO DE OBSERVACIÓN.

POR: MARÍA NAZARIA VARGAS FLORES

CARLOS EDUARDO PÉREZ CÁRDENAS.

REGISTRO DE OBSERVACIÓN.

Al realizar una observación es indispensable que tengamos una guía para conocer los verdaderos fenómenos a observar. Pues cuando nos estamos iniciando en el proceso de observación, puede ser que nuestra atención se desvié con ciertos distractores, aunque es cierto que también pueden enriquecer nuestra observación aportando elementos nuevos. Pero es indispensable que anticipadamente conozcamos los aspectos más relevantes a observar y así podamos obtener conclusiones favorables.

En la noche.

ESCUELA:
NOMBRE:
GRADO:
CONTENIDOS QUE ABARCA:
LECCIÓN DEL LIBRO CON QUE SE RELACIONA:
PROPÓSITO:

PREGUNTAS

· ¿A qué hora se empezó a anochecer?

· ¿Hay estrellas?

· ¿Las estrellas se alcanzan a ver claramente? , ¿por qué?

· ¿Se alcanzan a ver nubes o niebla?

· La temperatura ¿es cálida o fría?

· ¿Cuál es la dirección del viento? (puedes utilizar una veleta):

· ¿Cuál es la intensidad del viento?Responde el siguiente cuadro de registro:

• Responde el siguiente cuadro de registro:

CONCLUSIÓN.

Se realiza una propuesta de registro de información en donde los niños tienen que observar el cielo nocturno y observar algunas de sus principales características y otras que los niños puedan encontrar.
No hay que olvidar que el registro forma parte del Método Científico el cual nos permite observar y llevar un trabajo sistematizado a la hora de investigar, por medio de éste se promueve la investigación, la curiosidad, la observación, ya antes mencionada y otras habilidades referentes a otras asignaturas.

PROPESTA DE REGISTRO DE OBSERVACION

POR:CARLOS EDUARDO PÉREZ CÁRDENAS.

“PROPUESTA DE REGISTRO”.

FENÓMENO A OBSERVAR: “Cielo nocturno”
GRADO: 6º

CONCLUSIÓN.

Se realiza una propuesta de registro de información en donde los niños tienen que observar el cielo nocturno y observar algunas de sus principales características y otras que los niños puedan encontrar.
No hay que olvidar que el registro forma parte del Método Científico el cual nos permite observar y llevar un trabajo sistematizado a la hora de investigar, por medio de éste se promueve la investigación, la curiosidad, la observación, ya antes mencionada y otras habilidades referentes a otras asignaturas.

LA CASA EN LLAMAS

POR: Carlos Eduardo Pérez Cárdenas.

INTRODUCCIÓN.

a educación es una de las llaves que puede abrir las puertas del futuro. De ella depende, en gran medida, que los jóvenes elijan una carrera científica, impidiendo que el desarrollo de las ciencias en nuestro país pase a la historia, o sea siga vigente, porque no podemos negar que nuestra realidad, es una realidad científico-tecnológica. La herramienta fundamental de la educación es “la escuela”, esta debe poner toda la voluntad para llevar adelante la tarea de enseñar correctamente las ciencias.

Desde hace ya mucho tiempo la ciencia se encuentra rezagada en el currículo de las escuelas primarias. Para la mayoría de los niños, la ciencia no es interesante ya que la mayoría de las cosas que se hace en el aula son de tipo memorístico, las cuales no despiertan el interés o la curiosidad en el niño, provocando que éstos se aburran y no tomen el gusto por las ciencias.

LA CASA EN LLAMAS.

En todas las escuelas y principalmente en las de educación básica la ciencia se ha dejado a un lado. En la actualidad se le da más importancia a otro tipo de asignaturas como lo son las matemáticas y el español, lo anterior porque creen que son los conocimientos que debe de tener toda persona para desenvolverse correctamente en su vida cotidiana.
Para que las ciencias se aprendan eficazmente, su enseñanza debe ser experimental, lo que ayuda a que los estudiantes se inquieten más por las materias científicas y puedan volverse parte activa en la recreación y transmisión del conocimiento. Sin embargo, muchas escuelas carecen de los recursos necesarios para desarrollar las actividades propuestas por las áreas de ciencias naturales y tecnología.

Una buena opción, en la actualidad, son las visitas a los museos interactivos de ciencias, donde la gente no sólo mira, sino que hace. Pero desafortunadamente no todos tienen acceso a ellos. Sin olvidar que son muy pocos los lugares en donde se puede tener interacción con el conocimiento, es decir, que se puede tocar a la vez que se aprende. Un ejemplo vivo en la actualidad en donde los profesores pueden lleva a cavo este objetivo importante en el estudio de las ciencias es el “papalote museo del niño”, donde los niños pueden interactuar con todas las exposiciones.

CONCLUSIÓN.

Por lo anterior, desde mi punto de vista, un buen programa de enseñanza de ciencias debería estar diseñado para ayudar a todos los alumnos a adquirir una sólida base de conocimientos y aptitudes en materia científica. Lo esencial para un buen programa de enseñanza de ciencias es lo siguiente: objetivos de aprendizaje claros y específicos para todos los alumnos; libros de texto y pruebas bien adecuados a esos objetivos; un currículo de materias bien diseñado y coherente; profesores dotados de los recursos y las aptitudes necesarias para una enseñanza efectiva; y comunidades y familias comprometidas con la consecución de los objetivos. Una vez sentadas estas bases, el éxito está al alcance de todos los centros, profesores y alumnos. No olvidando que para los niños es de gran importancia poder interactuar con la ciencia, es decir, se deben utilizar todos los sentidos (oír, tocar, ver, oler y hasta saborear si es necesario) al trabajar los contenidos de la asignatura ya que debido a su edad es lo que necesitan para poder adquirir conocimientos y gusto por el estudio de las ciencias, sea cual sea.
Podemos afirmar que hay que centrar la formación de los jóvenes en objetivos prácticos que les permitan integrarse en nuestra sociedad Científico-tecnológica, pero ello no se logra mediante la abundancia de contenidos teóricos si- no con la propia investigación y observación (experiencia) como forma de apropiarse de los conocimientos.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

· Sagan, Carl (1998), "La casa en llamas", en El mundo y sus demonios. La ciencia como una luz en la oscuridad, México, SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 374-378.

"EL PENSAMIENTO GTEOGRÁFICO Y LA DIDÁCTICA DE LA GEOGRAFÍA EN EGB"

POR: CARLOS EDUARDO PÉREZ CÁRDENAS.

INTRODUCCIÓN.

Es de suma importancia recordar que en la escuela primaria hay niños de todas las edades, por lo cual, podemos decir que no aprenden de la misma manera. De acuerdo a la edad que tiene el niño es la forma en la que aprende, es decir, un niño del primer ciclo, sólo aprenderá si se trabaja con lo más cercano para el como lo pued eser su familia y su comunidad. En cambio, un niño del segundo ciclo ya puede trabajar con cosas más lejanas a el como lo puede ser su estado o su país; y por último los del tercer siclo, los cuales ya tienen la nabilidad de transportarse a lugares muy lejanos como lo es por todo el mundo.

Si a un niño no se le enseña de manera que pueda entender el tema y según su desarrollo cognitivo, el profesor encontrará muchos problemas para lograr que sus niños aprendan.

• 
  
  ¿EN QUÉ CONSISTE LA PROPUESTA DE LA AUTORA?

Básicamente consiste en dejar que el niño observe y vaya al lugar de los hechos, siempre tomando en cuenta sus características acorde a las edades de los niños, en el cual en este caso fue dela etapa de operaciones concretas.

• 
  
  POR QUÉ CONSIDERA IMPORTANTE APROBECHAR LA PERCEPCIÓN DIRECTA Y EXPERIMENTACIÓN DEL ENTORNO?

Porque dice que a los niños de esta edad lo único que pueden comprender es lo que esta a su alcance y lo que pueden observar o experiemtar.

• 
  
  ¿CUÁL ES EL PAPEL DE LA OBSERVACIÓN PARA ESTABLECER RELACIONES CON OTROS ASPECTOS DEL ENTORNO Y PARA FORMULAR NUEVAS PREGUNTAS?

Que a través de la observación los niños ivan relacioando lo que habian observado con otros aspectos inherentes o presentes en el medio y dar sus propias conclusiones.

CONCLUSIÓN.

La observación juega un papel muy importante en el proceso de enselanza-aprendizaje del niño. Por medio de esto, el niño puede lograr dar sus propios puntos de vista acerca de un tema en especial, e incluso pude dar respuesta o formular hipótesis sobre otras que se relacionan con lo que esta observando.

Otro aspecto que nunac se puede pasar por alto cuando el maestro enseña a los alumnos es tomar en cuanta su edad. El profesor debe conocer las caracterísiticas de su grupo clase, esdecir, sus gustos o disgustos, lo que les gusta hacer y lo que no, tomando como referencia su etapa cognitiva y deacuerdo al grado en el que se encuantren.

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:

• Benejam, Pilar (1978), "Pensamiento geográfico y la didáctica de la geografía en EGB", en Cuadernos de Pedagogía, núm. 45, septiembre, España, pp.14-15.

"LA POBSERVACIÓN Y LA FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS".

INTRODUCCIÓN.

La observación es una de las manifestaciones, junto con la experimentación, del método científico o verificación empírica. Ambas son complementarias, aunque hay ciencias basadas en una de estas dos únicamente.

Por su parte las hipótesis sirve al niño para generar o crear posibles explicaciones sobre cierto experimento o vivencia.

• ¿Qué se pretende propiciar en los niños a través de la observación?
  

Se pretende propiciar en ellos es que utilicen sus sentidos adecuadamente y con seguridad para poder identificar las características, semejanzas y diferencias de ciertas cosas u objetos que los lleva a la investigación.

• ¿Qué se logra al enfrentar a los niños con múltiples experiencias de observación?
  

Como ya mencioné se logra desarrollar en los niños la habilidad de identificar las características de ciertas cosas u objetos, lo que en la actualidad es un gran problema ya que no se trabaja en el aula con estas habilidades.

CONCLUSIÓN:

Es de suma importancia desarrollar en el niño la habilidad de observar ya que al hacerlo, pone en juego todos sus conocimientos, utiliza todos sus sentidos y aprende de manera mucho más íntegra. No nadamás se trata de ver un objeto o cosa sino que se trata de analizarlo y llegar a conclusiones más completas y correctas.

Al formulas hipótesis, se le da ala oportunidad al niño de utilizar tanto sus conocimientos y experiencias actuales como pasadas, lo que le va a permitir dar una posible respuesta con base a ello, esto requiere por parte del estudiante una mayor riqueza cognitiva.

REFERENCIAS:

• Harlen, Wynne (1994), "Observación", "Interpretación de la información", "Formulación de hipótesis" y "Formulación de preguntas", en Enseñanza y aprendizaje de las ciencias, Madrid, Morata, pp. 57-71.

"INSTRUMRNTOS DE OBSERVACIÓN Y REGISTRO DE HECHOS O FENÓMENOS".

INTRODUCCIÓN.

Se pueden obtener resultados importantes en el salón de clases cuando se lleva a cabo actividades experimentales. Una forma de experimentar es que los niños realicen sus propios instrumentos de medición tales como el pluviómetro, la veleta y la brújula, las cuales son muy utilizadas en el ambiente geográfico.

• ¿Qué se registra en las observaciones realizadas con estos instrumentos?
  

Se registran tres cosas: cantidad de agua de lluvia, dirección del viento y la orientación.

• ¿Lo que observan los niños con cada uno de estos instrumentos?
  

Los niños pueden observar la cantidad de agua que llovió un día, ver hacía dónde esta ubicado y la dirección que tiene el viento de acuerdo de donde está.

• ¿La utilidad didáctica de estos instrumentos en el aprendizaje de la geografía?
  

Pueden ser utilizados para la introducción al tema a revisar en clase o como generador de curiosidad en el estudio de hechos o fenómenos de la naturaleza.

• ¿El tipo de explicaciones que pueden elaborar los niños?
  

Pueden dar explicaciones sencillas ya que su edad no les permite realizar conclusiones muy elaboradas.

CONCLUSIÓN.

Este tipo de actividades experimentales, permiten a los niños comprender mejor los temas revisados en clase además de que se les da la oportunidad de convivir e intercambiar opiniones que enriquecen aún más los conocimientos adquiridos en el aula.

REFERENCIAS:

• Biblioteca de los experimentos. Experimentos y hechos geográficos (1996), España, Everest, pp. 19, 50, 51, 54 y 55.

"LAS ROCAS Y FORMAS CALIZAS"

POR: CARLOS EDUARDO PÈREZ CÀRDENAS.

INTRODUCCIÓN.

Desde siempre el hombre ha utilizado las rocas para satisfacer las diferentes necesidades, desde la defensa de su vida al arte y gusto por la belleza. La vivienda emplea diferentes tipos de rocas con más o menos elegancia y buscando los mejores lugares según sus objetivos.

Para iniciar el estudio de este curso se propone que los estudiantes, con base en sus conocimientos previos, den respuesta a las siguientes preguntas:

¿Qué tipos de rocas conocen?

En mi comunidad hay rocas de muchos colores, algunas son negras, otras son grises, lisas, ásperas. Conozco tres tipos de rocas, que son las sedimentarias, las ígneas y las metamórficas:

ROCAS ÍGNEAS: Se forman por el enfriamiento de rocas fundidas (magmas).

ROCAS METAMÓRFICAS: formadas a partir de otras rocas que, sin llegar a fundirse, han estado sometidas a grandes presiones y/o temperaturas y se han transformado cambiando su composición y/o estructura.

SEDIMENTARIAS: se originan en zonas superficiales de la corteza terrestre a partir de materiales que se depositan formando capas o estratos.

¿Cuáles son las que existen en su localidad?
En mi localidad (el Trébol Tepoztlán) puedo encontrar principalmente las rocas metamórficas.

¿Qué importancia tienen las rocas en la configuración del paisaje de la localidad?
Por medio de las rocas podemos observar varias características de la comunidad, los usos que les dan, los colores que tienen y de qué tipo son.

¿Cuáles son las rocas que se emplean en la construcción de casas y edificios de la comunidad?
Las piedras más utilizadas en la construcción de casas o edificios en general es la llamada graba, la cual la revuelven con el cemento para hacer los cimientos de la casa más sólidos.

¿Se extraen en la localidad o provienen de otros lugares?
En muchas de las ocasiones las traen de oros lugares o simplemente las compran ya que este tipo de piedras no hay en la localidad.

· Observar con una lupa las rocas y registrar las características en un cuadro como el siguiente:

Comparar esta clasificación con la primera que hicieron. Es recomendable completar el registro realizado con un texto breve en el que expliquen:

El tipo de roca que predomina en la localidad.
Las piedras con mayor presencia en mi localidad son las Metamórficas.

A qué se debe que exista este tipo de roca.
A que, a través de la presión que ejercen las capas de la tierra, se van juntando una serie de elementos, lo cual hace que con el tiempo, se formen las rocas.

La utilidad de las rocas en la localidad.
En mi comunidad usan a las rocas para construir casas o cuartos, también para rodear a las plantas con ellas (adorno) o para crear bardas.

b) Realizar la actividad "Las estalactitas y las estalagmitas", sugerida en el Libro para el maestro. Geografía. Secundaria. Se puede comparar y enriquecer esta actividad con la que se sugiere en Experimenta con la Tierra, "Formas calizas". Es necesario registrar cada día lo observado.

Para elaborar el registro de observación pueden realizar un cuadro como el que sigue:

¿Que cambios se presentaron?

El cordón se comenzo absorver el agua con carbonato hata que se filtro hasta comenzar a gotear en el plato, al pasar el tiempo se fue secando y se comenzaron a formar las estalagmitas y estalactitas.

¿Qué demuestra la actividad?

Da un ejemplo de cómo se van formando las estalagnitas y estagtitas en los manantiales.

¿Qué explicación puede darse al proceso y a su resultado?

El agua, al secarse, reseca al carbonato y es cuando se van formando las estagmitas y estacnitas.

¿En qué entidades de la República Mexicana se encuentran formaciones de grutas y por qué?

En general, en todos aquellos donde hay un manantial, montañas o ríos.

¿Qué contenidos pueden enseñarse en la escuela primaria a través de actividades como la realizada y en qué grados pueden aplicarse?

Uno de los contenidos que se puede abarcar por medio de las rocas, estalagmitas y estalagtitas es las capas de la superficie terrestre y se puede llevar a cabo desde tercer grado hasta sexto ya que en todos los años se incorporan temas que estan relacionados.

CONCLUSIÓN.

Existen muchas clases de rocas de acuerdo al lugar donde se encuentran. Todas ellas tienen diferentes características que las hacen se diferentes a otras como los son su dureza, el color y la textura. En muchas ocasiones las rocas se utilizan para satisfacer algunas necesidades de los seres humanos, en la construcción de casas, muros y edificios de gran altura.
Además son un recurso para utilizar la observación y hacer ciencia en el aula con los niños, con ellas podemos iniciar a los niños en el gusto por el estudio de la Geografía ya que estas actividades les llaman más la atención que sólo leer los textos de los libros y las actividades que no generan curiosidad en ellos.

REFERENCIAS.

· Bale, J. (1996), "Tipos de rocas locales", en Didáctica de la geografía en la escuela primaria, Madrid, Morata, pp. 95-96.

· Baker, Wendy y Andrew Haslam (1995), "Las rocas", en Experimenta con la Tierra, Madrid, SM (Saber), pp. 26-28.